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     大學實踐教學的現狀分析與思考
    點擊數:2024 發布時間:2016-1-15 11:10:09
     

    大學實踐教學的現狀分析與思考

    文/劉素清

    隨著社會經濟模式多元化的發展,用人單位對高校畢業生的實踐能力和綜合素質要求越來越高,社會對創新型人才的需求越來越強烈,傳統的教學模式已難以滿足社會對實踐能力型人才培養的需要。國家教育部2012年印發的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出,各高校要結合專業特點和人才培養要求,增加實踐教學比重,確保人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、高職高專類專業不少于50%,師范類學生教育實踐不少于一個學期,專業學位碩士研究生不少于半年的實踐要求。

    什么是實踐教學?

    實踐教學是在一定理論指導下,通過引導學習者的實踐活動,從而傳承實踐知識,形成技能,發展實踐能力,提高綜合素質的教學活動。它是當前高校教學改革的重要內容,是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑,是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節,是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。

    當前高校開展實踐教學的現狀

    首先,實踐教學方法單一,形式多于實際,效果不佳。

    就目前來說,現在許多普通高等院校的實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織教學工作,實踐教學環節主要包括:實驗、教學實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等幾個方面。

    大部分的實驗課都安排在教學計劃之內,是結合理論課程開設的,開展形式是老師講解并示范,學生照葫蘆畫瓢,按照規定在一定時間內完成相應的任務即可。這種教學模式雖在一定程度上鍛煉了同學們的動手能力,但卻被動呆板,其實際效果并不理想。而畢業實習所聯系的實習基地,由于社會支持不力,政府重視不夠,加上目前國家還沒有出臺鼓勵社會、行業以及企事業單位支持高校實習教學和社會實踐的政策法規,對于大多數社會企事業單位來說,由于人員緊張,工作任務繁重,競爭壓力大,安全因素等原因,不愿意接納實習學生,以免打擾他們的正常工作。即使礙于情面,接收了實習生,也僅安排學生進行參觀等認識實習,學生很少能有參與和動手的機會。所以實習僅僅能為畢業論文撰寫工作收集一些素材。

    其次,實踐教學場地和設備緊缺、經費不足。

    建設實踐教學場地或購置實踐教學設備都需要一定的資金,要使實踐教學的效果達到最佳,設備和場地的優質是其必要條件。近年來,高校雖然不斷加大對實踐教學經費的投入,但是,與招生規模、學科門類的增加相比,實踐教學生均經費投入仍顯不足。由于實踐教學環節多、任務重、成本高,實踐教學生均經費投入不足,使得實踐教學管理中存在許多問題:第一,無法保證較高的設備完好率、更新率;第二,實驗耗材得不到及時的補充;第三,實驗項目得不到更新, 實驗精品教材匱乏,實驗教材建設落后于其他教學環節改革的步伐;第四,實驗室建設分散、規模偏小、功能單一;最后,校外實習基地一般只能安排認識實習。

    第三,實踐教學師資短缺、隊伍建設滯后。

    開展實踐教學,必須要有足夠經驗且接受過相關訓練的專業老師。但目前許多老師都是從學校直接到學校,缺乏一定的實踐經驗,因此,在傳授知識時更多地是將課本上的知識客觀、直白地陳述,而缺乏將理論聯系于實際的建樹,致使學生無法從所謂的實踐教學中獲得真正的實踐經驗。

    由于受傳統教育觀念的束縛,使得很多學校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置,給予應有的重視,對教師走出校門,到企業實踐和體驗沒有相關的政策支持和保障,對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要杠桿。加之諸多的行政性、事務性的要求,使得教師缺乏與日新月異的技術發展和變化相適應的專業技術和技能。實驗技術隊伍很難適應實驗技術現代化、儀器設備高精尖綜合化的現實,實驗技術隊伍建設滯后己成為制約高校進一步發展的瓶頸。

    國外實踐教學模式的啟示

    德國FH模式教學模式——Fachhochschule

    德國FH教學模式是德國高等教育的重要組成部分,定位于“為職業實踐而進行的科學教育”,培育目標為“把理論知識轉化為實際應用技術的‘橋梁式的職業人才’”,其內涵和本質是一種面向實際、面向應用的高等工程技術教育,采用分散式,集中式與職業基礎教育年等三種辦法。

    分別為:每周安排學生在企業培訓3天,在職業學校學習理論2天,每天授課6課時,總計12學時。把每周部分時間的職業理論教學集中起來進行安排,即集中一段時間在企業中進行職業培訓,再集中一段時間專門進行職業理論教學,把分散組織的每周一、二天理論教學集中在2至13周中進行。職業基礎教育年分全時制和職業學校與企業合作教學兩種形式。主要也是安排學生進入企業工作,由企業主導FH的整個過程。

    其實,在我國的許多院校,也采取了一些類似的方法。如中國海洋大學旅游管理專業規定本專業的學生每周下企業2—3次,寒暑假集中安排實踐教學2—3月;湖南環境生物職業技術學院采根據課程進度和性質以及校內外實習基地生產的具體情況來確定實習時間和實習方式等。以實際的績效作為成績評判標準,企業主導整個考試流程,更貼近實際與生活。

    加拿大的CBE模式

    “以能力為基礎的教育(Competency based education)”,簡稱CBE,主要分為職業分析形成DACUM圖表、學習包的開發、實踐教學實施與管理、實踐教學評價四個階段。其中,教學專家可根據DACUM表來確定教學單元或稱模塊。這些單元具有明確的教學內涵。然后將教學單元按知識和技能的內在聯系排列順序。若干個相關單元可組成一門課程。在這些課程中可確定出核心課程(或稱基礎課程)和職業專門課程、預備課程,再按課程間的相互關系制定出教學計劃。

    總體來看,加拿大的CBE模式強調以能力為中心進行實踐教學,注重學習目標的可操作性,重視行業的意見,主張學習的個性化,重視實踐能力培養而提高教學的效益,特別是在操作性較強的培訓和再生性技能的訓練方面,起了積極的作用。 我們可以從這種模式中得出,制定實踐教學計劃必須重點培養學生的技術能力,重視培養操作能力,課程設置適當綜合化等。

    加強實踐教學的建議與對策

    教育部副部長、黨組副書記杜玉波說過,深入實踐是大學生成長成才的必由之路,堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容。黨中央、國務院對實踐育人高度重視,為加強高校實踐教學工作指明了方向。

    加強高校實踐教學工作作為提高人才培養水平的切入點和突破口,必須要轉變教學觀念,完善教學設備,提高教學能力,制定教學規范、深化教學改革,加強教學宣傳等方面加強實踐教學,培育實踐型人才。

    首先,轉變教學觀念,是加強實踐教學的思想基礎。

    實踐教學,既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求,又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求,更是高校人才培養目標的迫切需要。目前,我國許多高校還意識到實踐教學的重要性,還停留在以分數論高低,以聽課筆記分好壞這樣的教學誤區中,致使實踐教學活動難以展開,或者實踐效果達不到最佳等。加強實踐教學的第一步就是要轉變思想,更新觀念,提高認識,結合本學科的實際,不斷完善改進,提高實踐教學的質量和效果。

    其次,建立完善且相對穩固的實習基地,購進良好設備。

    一個良好的實踐教學基地以及完善的硬件設備是加強實踐教學的基礎,是制約實踐教學開展的重要因素,正所謂“巧婦難為無米之炊”,不少高校也認識到了這點并實施改善。

    武漢大學中國語言文學實踐教學中心籌建于2005年,是學校和文學院兩級組織領導下的教學機構, 負責系統設計、全面管理和具體實施中國語言文學等學科專業的實踐教學工作。該實踐中心立足中國語言文學學科,兼顧其他人文學科,服務全校人文素質教育。并按照一體雙翼,多層并舉,學生自主,立體施教的方式培養復合型創新性國際化人才。同時,中心還建立了一個以自主研發的巨大教學資源庫為支撐的實踐教學局域網絡系統、一個學生自主學習中心、一個語言實驗室,一個多功能演練廳、一個教學資源陳列室、一個教學資源制作室、多個視聽室和學生活動室,以及三個固定實踐教學基地,總面積達1218.1m2,儀器設備和軟件資源總值達687萬元,各類儀器設備835臺套,有力地促進了學校實踐教學工作的開展。

    第三,加強教學宣傳,提高教師的實踐教學能力。

    目前,實踐教學依然是高校人才培養過程中最薄弱的環節之一,各高校開展的一系列實踐教學活動達不到理想的效果,很大一部分原因在于實踐教學的宣傳力度不夠,教師缺乏實踐教學的經驗。

    經驗來自于實踐,實踐是檢驗真理的唯一標準。各高校在發展期間,應該重視對學校開展的實踐教學工作的宣傳,讓全校師生了解并重視開展相關實踐活動的影響及意義,引導并鼓勵教師走出校園,走向社會,注重積累自己的實踐知識,鍛煉自己的實踐技能,以滿足社會對于實踐型人才的需要。隨著各校實踐教學活動的展開,報紙、雜志以及網上關于實踐教學活動的報道層出不窮,影響力日漸擴大。

    第四,用正確的教學機制引導,以有效的教學改革促進。

    實踐教學是培養和造就具有創新意識和創新能力高素質人才的重要途徑,因此要建立正確的教學引導機制,開展有效的教學改革。

    浙江工商大學利用20個碩士點和3個博士點的優勢,實行學科制,在學科內嘗試由導師——博士——碩士——本科生組成的科研創新小組,形成研究梯隊,產、學、研結合,引導學生盡早參加科研創新小組,并把部分研究作為畢業論文的一部分,提前完成畢業實習的教學實踐環節,較好地解決了畢業實習與就業的矛盾。同時把已取得的科研成果結合到課堂教學,豐富了課堂教學內容,激發了學生的創新熱情。

    與此同時,現在的許多高校也在嘗試對教學內容的更新,根據科學的最新發展對這門課程教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組,使其既能反映該學科領域最基本核心的知識,又能反映該學科最新的進展和動態,同時又具有符合學生認知發展規律的邏輯結構。創建“立體實踐教學體系”,縱向體系是一個學校、學院、學科的三級管理層次,橫向體系是課程實驗、專業實習、畢業實習、暑期社會實踐、社會活動、科研創新、各類競賽等實踐活動。

    最后,改變教學方式,營造良好的實踐教學環境。

    傳統的實踐教學無疑是老師在課上講,學生坐在下面聽,老師永遠充當著課堂的中心角色。學生無法真正參與其中,被動的聽講容易造成對知識興趣的缺失,學習效率也得不到較大提高。

    營造良好的教學環境,一方面要開展各種事件活動,建造相應的活動基地,鼓勵學生參與其中;另一方面又要建立嚴格的考核機制、激勵機制。對實踐教學活動中,不按實踐教學計劃執行的系部和個人實行嚴格的考核;對在實踐教學活動中具有開拓、創新精神的系部和個人要有一定的獎勵;對在實踐教學工作中表現突出的實踐指導教師、實踐教學管理人員實行院長嘉獎制度。

    在課堂上,老師應該主動走下講臺,與學生進一步溝通與交流,讓學生充當課堂的主人。通過玩游戲、案例講課、學生講課、課堂討論等多形式營造良好的學習氛圍,提高課堂學習效率。

    結語

    實踐教學是貫徹落實黨的教育方針,實現高等教育人才培養目標的重要環節,對提高學生的綜合素質,培養學生的創新意識和創新能力,有著非常重要的作用。

    實踐能力是促進國家創新精神發展的基礎和根本,實踐活動是創新的源泉,也是人才成長的必由之路。加強實踐教學是按照人才培養目標定位即高品質、國際化、創新型的需要。

    加強實踐教學,為學生搭建一個進行實踐創新能力的舞臺,將知識傳授與創新能力的培養有機結合起來,保證學生參與實踐,在實踐中鞏固理論,發展理論,有利于學生自身條件的個性化培養,充分展示出各自的才華。

    通過實踐教學,還能增強學生的榮譽感、自豪感與參與感,讓同學們在活動中盡情施展所長,解放天性,為榮譽而勇往直前。同時還培養了青年人不怕失敗,迎難而上的拼搏精神。

    (作者單位:太原科技大學)

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