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     以學科實驗室建設為支點 推進教育裝備專業化發展
    點擊數:2569 發布時間:2016-1-15 11:19:08
     

    以學科實驗室建設為支點 推進教育裝備專業化發展
      

    基礎教育裝備專家后有為先生解讀
      以學科實驗室建設為支點 推進教育裝備專業化發展
      前不久,國家教育部門教育裝備工作領導小組在京召開了“教育裝備專家指導委員會暨教育裝備協同創新研究機構成立大會”。這是全國教育裝備工作的一個里程碑式的事件。成立教育裝備專家指導委員會,是國家教育部門完善教育裝備工作決策機制的舉措;設立教育裝備協同創新研究機構,是借助高校的學科優勢和科研力量,對教育裝備工作的重點與難點問題開展深入的研究;建立教育裝備綜合改革試驗區,體現了教育部門在教育裝備領域加大改革力度,加快推進工作的決心,并期望通過實驗與實踐,在一些重要領域和關鍵環節能有所突破。這三項工作是教育部門教育裝備工作領導小組充分發揮作用,深入推進教育裝備治理結構和提高治理能力的組合拳。在全國教育裝備系統一石激起千層浪,引發了全國教育裝備工作者的強烈關注和熱議。
      在成立大會上,南京市教育裝備與勤工儉學辦公室是僅有的一個獲得協同創新研究機構授牌的基礎教育裝備管理部門,其他十三個協同創新研究機構均在大學。南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任,同時也被教育裝備領導工作小組聘任為首屆基礎教育裝備專家,在19名基礎教育裝備專家中,后有為主任是僅有的一名來自市級裝備管理部門的教育裝備工作者。這二者的巧合,一定有其內因;這二者的“重合”,將對南京教育裝備工作帶來怎樣的影響;教育部教育裝備工作領導小組好像格外垂青南京教育裝備,南京教育裝備工作將如何應對,不負期望呢。
      為此,讀者可通過后有為主任的深入解讀,全面了解基礎教育的教育裝備工作,了解基礎教育裝備對深化教育領域綜合改革有怎樣的影響和促進作用。
    以學科實驗室建設為支點

      教育裝備的專業化發展內涵
      問:《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對教育領域提出了深化改革的要求,教育部門正在大力抓義務教育基本均衡發展。這些宏觀的政策與精神,對應教育裝備這個微觀的事務,作為一個基層的教育裝備工作者來說,你認為有哪些影響呢?
      答:教育裝備工作多少年來,并未得到足夠的重視。原因很簡單,因為教育裝備工作的技術含量與教育內涵,因歷史的原因被誤解了。近幾年,從投入的角度來看,逐漸被各級行政部門重視了,但那很可能重視的是錢,而不是教育技術裝備。直到去年教育部門成立“教育裝備工作領導小組”,重視和認識教育技術裝備工作才見端倪。
      教育裝備從名詞的角度來認識,是指提供教育教學的物質條件與技術平臺;從動詞的角度來認識,是指提供教育教學物質條件與技術平臺的實施過程,即教育裝備工作。學校里如果按元素來劃分組成成分的話,那么,只有三種元素,一是人,包括教師與學生,二是空間,包括土地與房屋,三是教育裝備,包括教材、課程資源和物質技術等。教育裝備如果剔除教材、課程資源的話,剩下的包括圖書館、實驗(專用)室、體育場館、器材儀器、網絡信息技術環境等,這些是教育教學最核心和最重要的平臺,離開了教育裝備,就沒有現代的學校,只能退回到舊時的私塾狀態。所以,教育裝備是學校發展的最重要基礎與內涵,是教育教學最重要的支撐。
      義務教育均衡發展,均衡什么、發展什么,如何去實現均衡發展?這個問題其實很多的人是說不清的。別看評價標準有許多條條,但真正為什么,不見得能厘清。
      均衡應是指促進學生發展的資源均衡,包括人力資源與物質資源。因為從每一個學生的角度來說,能享受的資源是唯一能評價公平公正的評價指標。發展是指學生的發展,是指學生在享受到均衡的資源條件下的共同發展與充分發展(個性化發展),不是平均發展。但是,人力資源很難精確量化,只有物質資源可以精確量化。因此,均衡發展的首要條件,是教育裝備的發展。評估義務教育是否均衡發展,首要的應該是評估教育技術裝備是否均衡。
      可是,一個教育裝備絕對不能判定均衡與否,師資的水平或作為人力資源的師資水平的均衡,是義務教育均衡發展的更重要指標。但是,師資的均衡,幾乎是無法實現的。因為人往高處走和優質師資的永遠稀缺性,決定了人力資源不可能均衡。這就只有一條路,即促進每一個教師的不斷發展和利用技術力量以彌補師資的不足。教育裝備不僅是促進教師發展的最重要平臺,更是技術力量的唯一來源。現代教師如果沒有教育裝備通過教育技術來支撐,教師就會成為只會“君子動嘴不動手”的古董,而先進的教育技術改變學生的學習方式,減少對師資的過度依賴和克服人力資源均衡不足,已經成為現實。
      再看深化教育領域綜合改革。一是重提宏觀目標:增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力;二是突出微觀要求:強化體育課和課外鍛煉,促進青少年身心健康、體魄強健;改進美育教學,提高學生審美與人文素養;三是強調教育公平:構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋的有效機制,逐步縮小區域、城鄉、校際差距。這里面提出的,如果離開了教育裝備,均會成為空談與無米之炊。
      綜上所述,教育裝備是深化教育領域綜合改革的突破口和技術路徑。教育部門成立教育裝備工作領導小組,我認為是充分地認識到了這一點。所以,才打出了一套組合拳,即成立“教育裝備專家指導委員會”,創建“教育裝備協同創新研究機構”和設立“教育裝備綜合改革試驗區”。這一套“組合拳”意味著,教育裝備工作不能走老路了,而必須專業化發展。教育行政部門、學校對教育裝備的認識必須提高和科學認識。不能認為這是一個沒有技術含量的工作,不能把它列在教育教學之外,不能不重視人才隊伍的建設。否則,教育的改革與發展,永遠只會在原地打轉和空談。
      問:教育裝備的專業化發展,在2011年第一屆中國城市教育裝備合作與發展論壇上,你率先提出。你發表過相關的論文,前不久在南京又組織過一次教育裝備專業化發展的區域研討會。但是,好像全國呼應的人不多。教育部門教育裝備工作領導小組這一套“組合拳”,你又是認為是專業化發展的宏觀思路。那么,什么是教育裝備的專業化發展呢?
      答:我從事教育裝備工作和教學研究工作同步,一邊作為物理學科教研員與教研室主任,開展學科教學管理與教學研究,一邊同時作為一個區域的教育裝備負責人,開展教育裝備工作。這個經歷正好11年。2003年離開教學一線完全進入教育裝備系統也正好11年,但因為以前8年的課堂教學、11年的教研和裝備經歷,使我在這個11年里,始終不脫離教學一線。2006年我就充分地認識到,教育裝備不是簡單的采購與供給,而是一個專業和學科。我一直努力推動這個專業與學科的建設與發展,但是確實時機不成熟,響應的人太少。但是,現在應該是春風吹來了。
      什么是教育裝備的專業化發展呢?
      既然是專業,就應該有一個理論體系和技術體系,但是教育裝備現在還沒有,所以,它還不能成為一個學科一個專業。教育裝備從現實的實踐來看,它有著非常專業的內涵,只是還沒有形成理論體系。專業化發展的意思,就是要在實踐中追求專業化操作與實踐,并且在實踐中加強理論研究和實證研究,構建技術支撐體系與技術策略,使教育裝備的各個環節,有理論依據有技術支撐。粗一點說,教育裝備工作就如其他學科一樣,是必須掌握系統的理論與技術,才能從事和從業的。
      我一直呼喚和在實踐中追求教育裝備工作專業化發展,就是希望教育行政和教育裝備工作者,能認識到教育裝備是一個學科和一種專業,應遵循相應的規律和規則,從業的人員必須有系統的專業技能。當發現進入學校的教育裝備質量差時,當發現學校的教育裝備使用效益差時,不要簡單地把責任推卸給政府采購的規則或學校的不作為。事實上,一個重要的與主要的原因,是教育裝備工作的不專業造成的。因為不專業,所以,我們經常被企業忽悠,經常搞形象工程拍腦袋決策,經常為了達標驗收而不是為了學生與教學,導致大量的裝備不科學、不實用和不適用,甚至影響與危害學生的身心健康。當今教育裝備最突出的問題,莫過于信息化的過度裝備與實驗教學的劣質裝備成為二個極端。
      專業化發展,就是教育裝備要依據教育的發展、學校的發展、教師與學生的發展科學規劃,形成科學的投入機制和裝備策略。專業化發展,就是教育裝備要服務教育教學的客觀需要和學生的身心成長需要,以實用和適用為原則,構建性價比高的、環保的和科學的裝備技術與解決方案。專業化發展,就是教育裝備要推動教育教學改革和促進教師專業成長,以技術與形式的高度融合,規范教學實踐行為和引領教學理論創新。專業化發展,就是教育裝備要促進學生學習方式的變革,以資源與學習平臺深度整合為武器,創設學生自主性學習、研究性學習和小組合作學習的情境,使學習的技術與學習的能動性、創造性融為一體,使創新精神與實踐能力的培養,有物質條件與技術支持,而不是空談。
      問:你談了這么多專業化發展的思想,好像還是比較宏觀和有點空洞,能否就具體的內涵方面,明確教育裝備的專業內容有哪些?
      答:我在實踐中積累了不少的經驗,并在實踐中不斷地思考與研究,堅信教育裝備應該是和能成為一個專業和一門學科。但是,這個專業和這門學科還沒有建立。它的許多理論還零零散散的,它的專家隊伍與專業人才,數量還很少。正因為如此,我們才需要專業化發展。
      那么,教育裝備的專業內涵有哪些呢?我粗略地概括一下,大概有以下幾個方面吧。
      一是教育技術裝備的概念與性質。作為一個專業或學科,它必須有自己清晰的概念和性質。有沒有教育裝備管理部門并不重要,重要的是無論是沒有教育裝備管理系統的國外,還是有從上到下的教育裝備管理系統的國內,教育技術裝備都是客觀存在的。我們目前對教育技術裝備的概念與內涵、作用與功能不甚了了,從教師到校長,從校長到教育行政官員,對教育技術裝備的概念與性質都是模糊的。不懂得技術,不會運用技術去創新、去改革,停留在“君子動口不動手”的傳統狀態,這是中國教育不能培養創新精神與實踐能力的根本障礙之所在,是應試教學越來越嚴重的最大因素。
      二是教育技術裝備的內涵與作用。即教育裝備在哪些方面服務教育教學,以及如何服務。我認為至少有技術與規范、采購與質量、管理與績效三大方面。服務教育教學可以分三個層次:保障、促進和引領。每一個方面都必須遵循相應的科學規則、政策法規和技術規范,每一種層次的服務都有與教育教學能深度融合的可能性和可行性,這些都是非常專業的事。
      三是教育技術裝備的人才與隊伍。正因為歷史的原因,誤認為教育技術裝備只是一個簡單的采購供給,所以,這個系統被教育系統排斥,沒有理論體系又無法培養人才,導致人才與隊伍幾乎為零。沒有人才和隊伍建設,是不可能專業化發展的。培養人才和建設隊伍是教育裝備專業化發展的核心內容。
      四是具體的每一個裝備項目的科學理論、技術方案、管理規范和教學應用策略等。從簡單的圖書與儀器采購供應到圖書館實驗室管理,從實驗室建設到學校信息化建設,從書香校園建設到數字化校園建設,每一個裝備項目都不是簡單地給一個貨物或是基礎設施,這里面有科學性、安全性和適用性,有對教育教學的保障服務、促進發展與引領改革的作用,有技術先進、項目質量、性價比(教育成本控制)和廉政建設問題。沒有一個環節不是需要專業技能的,沒有一項工作不需要從規劃設計開始,經過規范與科學的過程管理,最后實現一個高質量與高水平的結果的。
      專業化發展,在這里只能簡單和粗略地概括一下。
      實驗室建設是教學改革的最佳路徑
      問:前面你談了許多專業化發展的宏觀思考,那么,如何從技術層面上來推進教育裝備的專業化發展呢,你的突破口或切入點在哪里?
      答:這個問題比較難回答。空洞化的回答就是在教育技術裝備的實踐中加強實踐探索和理論研究,并通過二者的綜合研究,來推進教育裝備的專業化發展。所謂的技術層面上推進,我的理解就是要在每一項教育技術裝備的工作及其每一個環節中,在每一個裝備的具體項目上,圍繞教育裝備的技術與規范、采購與質量、管理與績效等方面,立足保障、促進和引領的功能與作用,一邊實踐探索,一邊理論研究,并把實踐探索與理論研究深度融合起來,從中提煉出教育裝備的理論與經驗。至于說南京的突破口與切入點,這幾年主要是從學科實驗室建設入手,如數字化《理科實驗室》、《小學科學實驗室》、《地理實驗室》、高中和小學的《數學實驗室》,以及數字化《美術實驗室》、《音樂實驗室》等學科實驗室的建設,來推進教育技術裝備的專業化發展的。可以這么說,學科實驗室是推動教學改革和促進學生學習方式變革的最佳路徑,是培養創新精神與實踐能力的最佳平臺,也是解決“錢學森之問”的基礎。
      問:你剛才說南京是通過“學科實驗室”建設作為切入點或突破口,來推進教育裝備專業化發展的,能舉個例子來具體說明一下嗎?
      答:是的,學科實驗室建設可以說是教育技術裝備最基礎也是最重要的一項裝備工作,學科實驗室是教育技術裝備最基礎也是最核心的裝備內容。一個學科實驗室的建設,最充分也最能集中地體現出教育裝備的專業化水平。
      教育部門在2009年出臺了一個《中小學實驗室規程》,這個規程本身就是教育技術裝備專業化的一個案例。它從實驗室的概念與性質,到技術規范,到隊伍建設,再到管理與績效,都有了明確的規定。但是,它是宏觀的。落實到具體的裝備實踐上,技術實踐層面的和理論指導層面還不夠專業化,特別是落實到一個具體學科的實驗室建設理論與裝備技術、方法,還遠沒有專業化。
      我以高中《數學實驗室》為例,來簡略地說明教育裝備的專業化。在現有的國家裝備標準中并沒有“數學實驗室”的概念和裝備要求,但是數學教育教學是有技術要求的,學生學習數學是有困難的,數學教學創新與改革是需要物質與技術支持的。特別是在信息技術時代,是有條件和技術來推動和促進數學教學改革的。因此,作為教育裝備就不能固守上級頒發的標準條框,而應從促進高中數學教學改革和數學教師的專業發展、促進學生的學習方式變革出發,來創設一種新型的物質與技術平臺,服務數學教學。這就是專業化的第一步。南京率先在全國建設高中《數學實驗室》,不是沖動行為。而是在北京教科院、清華大學、北京大學、南京師大等學校的數學教授,市教研室和一批數學學科帶頭人的支持下,在德州儀器、HP等公司的協助下,歷經一年研究,構建出高中《數學實驗室》的建設標準與方案。完成了專業化裝備的第一步。
      第二步是專業采購和項目實施。有了裝備標準與方案,采購的規則與合同履約的規則是一個很專業的工作。如何在政府采購的法規框架下,結合教育裝備的過程管理,為學校裝備好一個優質的和性價比高的《數學實驗室》,這里面一是要精通政府采購法規和操作技術,二是要精通合同履約管理等,這是裝備的專業化內涵之一。
      第三步是教學應用和師資培訓。以數字技術、課程資源、網絡環境、數碼設備、數學應用軟件、計算機和傳統數學模型、教具等,科學創新集成的高中《數學實驗室》,只是給了數學學科和數學教師一雙“新跑鞋”,但如何穿好和正確使用好這雙“新跑鞋”,使數學教學飛奔起來,這需要教育裝備加強設備設施的使用培訓和運用《數學實驗室》創新教學的應用培訓、研究等,并通過這個培訓與應用研究過程,促進教師的專業發展,引領教學改革和提升教學質量,這是教育技術裝備最專業化的內涵。教育裝備不僅給教師與教學一個物質技術,更要促進和引領教師與學科教學改變“戰略戰術”。我們與《數學實驗室》的核心技術與產品的制造商,如德州儀器(TI)圖形計算機事業部,共同開展了培訓、教研、課題研究、課堂教學競賽活動、學生學習競賽活動等一系列的專業化服務,有效地推動了《數學實驗室》的使用和教學應用,促進了教師的專業發展,引領和推動了數學教學的變革。
      在這一、二、三步的專業化操作中,從宏觀上經歷了技術與規范、采購與質量、管理與績效的過程,從微觀上經歷了技術細節、管理要求、教學培訓與應用等。《數學實驗室》的建設,不再是簡單的供給保障,而是保障、促進和引領。這一過程中,教育裝備充分地融入了教育教學,形成了對教育發展和教育質量的有效貢獻。
      問:前面你談到南京建設了數字化《理科實驗室》、高中與小學的《數學實驗室》等,據我們所知,在去年成都舉辦的首屆全國實驗室建設與實驗教學案例展上,南京一舉獲得六個實驗室案例一等獎的成績,那是否說明南京很重視學科實驗室建設,為什么南京會如此重視學科實驗室建設呢?是不是因為教育裝備專業化發展的要求。
      答:基礎教育的對象是中小學生,中小學生的身心健康成長與學習規律,最基礎也是最關鍵的,是必須讓學習活動立足于手腦并用中,培養創新精神與實踐能力不能在看黑板聽講、在紙上習題練習中培養,也不可能拿著數碼設備面對著屏幕培養。實驗與實踐活動是基礎教育的基礎與核心。中西方教育最本質的差異是中國教育以“君子動口不動手”為標志,西方以學生在實驗與實踐中體驗、感知和領悟為特色。錢學森之問的癥結,就是我們的教育是口上與紙上的教育。近些年的教育信息化越走越偏,把我們從紙上引向了屏幕,這是極大的危險與危害。數字化也好,信息化也好,都必須圍繞學生的動手實驗與實踐活動建設。正因為對基礎教育有這樣的認識,南京的教育裝備工作,就一直在努力試圖通過教育技術裝備改變基礎教育的現狀。其中,最突出和最出彩的就是努力通過信息技術與傳統教學儀器或實驗室的整合,以學科建設為目標,為每一個學科建立數字化的《學科實驗室》。2013年在全國首屆基礎教育實驗室建設與實驗教學案例展中,我們南京參展的六個學科實驗室均為數字化品質的、將信息技術與學科深度整合的實驗室,并且是創新的。六個實驗室分別是高中數字化《數學實驗室》、中小學《數字化美術實驗室》、初中數字化《地理實驗室》、小學數字化《科學實驗室》、中學數字化《理科實驗室》和數字化《語言學習實驗室》。
      教育技術裝備的目的是服務和促進教育教學發展與改革,促進教師的專業發展和學生的成長。那么,如何做才能實現這個目的呢?新課程改革有知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標,如果沒有學科實驗室,這三維目標就是紙上談兵了。為什么十多年的新課程改革沒有什么成效,就是因為課改有理論但沒有實踐平臺。我們怪教師穿“新鞋”走“老路”,其實,我們根本沒有給老師“新鞋”,只是給了個“畫餅”,更沒有給新路。教育技術裝備就是為教育教學提供技術與平臺的,就是給教育教學鋪路和為教師做“新鞋”的。因此,重視并創新開展學科實驗室建設,是教育技術裝備實現自身價值最好的立足點,是教育裝備切實提升對教育貢獻度的切入口與突破點,這就是教育裝備專業化發展的最好注解。
      問:你以《數學實驗室》為例談了裝備的專業化。《數學實驗室》是一個新的裝備內容,全國不多,南京率先建設,并且正在影響全國的裝備,你能具體說說《數學實驗室》的事嗎?
      答:數學是一個基礎學科,也是成就現代人素養與素質的最重要的學科;從功利上講,數學是高考、中考分值最高的學科。但是,數學也是中小學生感到最難學的學科,許多的學生因為數學學不好,而在人生的旅途中不得不“變軌”。是不是學生數學智商低和沒有天分呢?絕對不是。當前數學的教學方法百分百是以聽講、練習和考試為模式的,這種模式基本上剝奪了學生的主觀能動性和創造性,學生數學成績幾乎取決于老師的水平,碰到了優秀的數學老師,就幸運一生,碰到了差的數學老師就倒霉一陣。另一方面數學題目基本以“造假”和“虛構”為主,與現實生活和經濟、自然絕對難碰到一起。這給學生以錯覺,以為數學就是玩數字游戲。造成了數學學得再好,也只是會做作業而已,就像我,雖然數學的考試成績很好,但經濟頭腦卻近乎于白癡,用數學解決問題的能力和創新也是低能近乎零。
      為了幫助大多數學習數學有困難的學生,為了改變全國基本統一的數學教學模式,為了尋求數學教學改革的方法與路徑,為了讓新課標下的數學學科能真容顯露,讓學習數學與生活、經濟、科學融合起來,使數學成為培養創新精神與實踐能力的重要學科,南京創新地開展了《數學實驗室》的建設探索。
      《數學實驗室》立足課程標準,面向學好數學,目標是為數學學科教學,構建一個信息技術與學科整合的,能有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等教學活動的教與學平臺;為學生構建一個能活學數學和學活的數學的平臺。我們以“掌上圖形、數學乾坤”為形象比喻,從若干所學校試點,到穩步推進,經過三年的努力,現在已經有27所高中和2所小學裝備了《數學實驗室》。
      《數學實驗室》的硬件條件主要有,網絡環境、圖形計算器和計算機、數學模型、傳感器與數字采集設備;軟件技術有數學教學應用軟件、圖形圖像計算技術以及相關的課程數字資源等。特點是以圖形計算器為核心,創新是圍繞數學課程的實施,努力探索了信息技術與數學學科的整合。這個整合包括計算機、傳感器等硬件與軟件的整合,傳統模型、教具與數字軟件的整合,課程資源與學習方法的整合,數學與科學、技術、工程的學科整合,特別是采用的德州儀器(TI)的無線手持圖形計算器與無線網絡在課堂教學上的教學互動技術的整合等,構建了一個基于網絡與數字技術的數學教學或學習的全新平臺,真正是數學教師的一雙“新鞋”。
      不僅如此,作為專業化的裝備,我們還與企業、學校共同開展了為期二年的教學應用促進服務。即南京推行的“扶上馬,送一程”的裝備專業化模式。在這二年,以教師應用水平為等級,分年度開展不同層次的培訓,組織課堂教學研究活動,開展教師教學競賽和學生學習競賽活動等,把教師應用《數學實驗室》進行教學創新與教學改革引上路,確保穿上“新鞋”不走“老路”。
      從教育裝備的角度出發,我們的目標是推動數學學科教學的改革,是促進數學教師的專業發展,改變學生學習數學的方式。數學實驗室建設可以說是裝備專業發展的一個典范。
      問:南京獲得了教育部門《基礎教育實驗室建設與實驗教學研究中心》的授牌,這是個鼓勵呢還是激勵,你認為對推動教育裝備專業化發展有哪些影響?
      答:將這個協同創新研究機構授于南京,既有鼓勵也是激勵與壓力。因為學科實驗室的建設是教育裝備的核心內容,所以,我們更需要開展實踐研究和理論探索,特別是在網絡技術與數字技術如此發達的今天,在教學儀器質量不斷滑坡的時下,在應試教學越來越嚴重的狀態前,開展學科實驗室建設與實驗教學的研究,就顯得特別迫切和重要。有了這樣一個研究機構,它會更加強規范我們的研究與實踐行為,引導我們更加自覺和積極地開展實驗與研究,特別是通過專家的指導,能讓我們的實踐與研究工作系統化和專業化。我們將從一個一個具體的學科實驗室的建設與教學開展上著手,系統、規范和科學地開展實驗與研究,努力為學科教學改革和教師專業發展、學生成長,構建現代化的物質技術與軟件資源創新集成的平臺,使教育技術裝備真正成為推動教育發展的重要力量。立足于研究機構,并以研究機構的規范和要求,開展實踐與研究,這是推動教育裝備專業化發展的規范路徑與方法。

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